小琳把铅笔重重地拍在桌上。
那是我们搬到新加坡的第三周，她对着小学三年级的数学作业，眼眶红得像揉了辣椒。应用题不长，一共三行，她却盯了十分钟。
“妈妈，为什么他们画的这个东西，我看不懂？”
我凑过去看。那是一道分数题，旁边配着一个由若干小方块拼成的长条图。方块们整整齐齐排列着，一部分涂了灰色，一部分留着空白。
这是新加坡数学的“建模法”。
而在吉隆坡，小琳学的是线段图——一根横线，左端标“总数”，右端标“部分”，箭头一划，干净利落。
同一个世界，同一道分数，却像两门完全不同的外语。
那些看不见的“移民税”
很多人以为，从马来西亚来新加坡，不过是地图上往南挪了几厘米。
只有经历过的人才知道，这条“几厘米”的路，孩子要交的“移民税”有多重。
教材体系不同，教学节奏不同，连老师提问时切换的英语指令都带着陌生的口音。小琳在吉隆坡从没掉出过班级前五，到这里却第一次问我：“妈妈，我是不是比别人笨？”
最让人心疼的不是孩子跟不上，而是她明明很努力，却连“为什么跟不上”都说不清楚。
我试过自己教。建模法教程买了两本，视频看了十几节，轮到给孩子讲，她眨巴着眼睛问：“可是妈妈，为什么一定要画方块？以前那条线不是挺好的吗？”
我答不上来。
我也试过大班补习。四十几个孩子挤在一间教室里，老师在白板上画方块，前排孩子喊“懂了”，后排孩子还在找铅笔。小琳缩在角落里，一堂课没举过一次手。
直到朋友转发来一张截图。
那是Sino-bus陈老师做的一张对比图：左边是马来西亚教材的线段分析法，右边是新加坡建模法的方块结构，中间画了一个大大的等号，旁边写着一行字——
“总量 = 部分之和。无论用线还是用方块，数学的逻辑从不因国界改变。”
小琳盯着那张图，看了很久。
然后她抬起头，第一次主动说：“妈妈，我想试试。”
他不是要你“忘掉过去”，是帮你“翻译”未来
陈老师没有急着让小琳“忘掉线段法”。
第一堂课，他甚至花了整整二十分钟，和小琳一起画马来西亚课本上的经典例题——用线段法。画完后，他把同一道题挪到新加坡建模法的格子里，一根一根把“线”变成“块”。
“你看，线段是一条路，方块是一块地。路能走通，地也能盖房子。你不是学不会新的，你只是需要一个翻译。”
那一刻，我突然理解了小琳之前所有的委屈。
她不是学不会建模，是从来没有人告诉她：你过去会的东西不是错的，它们依然有用。 我们总以为转学生需要“清零重来”，却忘了真正的适应，是在旧地图上标注新的地标。
Sino-bus的“新加坡数学入门套餐”就是从这张对比图开始的。三节专题课，不急着赶进度，不讲听不懂的术语，只做三件事：
第一，新旧体系对比。马来西亚的分拆法vs新加坡的建模法，同一道题，左边画线，右边画块，让孩子亲眼看见“原来殊途同归”。
第二，本地化场景翻译。陈老师把例题全部换成小琳刚到新加坡会遇到的日常：去食阁买水，发现瓶身上标着“1.5L”，这是什么概念？从家到学校的地铁坐三站，往返一共多少公里？数学不再是试卷上的符号，而是她每天走过的路、花掉的钱、喝掉的水。
第三，把“怕错”变成“敢问”。有一回小琳做题，把单位换算漏了，答案差了一个零。换作从前，她会立刻把本子合上，假装没发生过。但那天陈老师对着屏幕说：“这道题你思路全对，就差一个‘翻译’——150厘米是1.5米，不是15米。数学里的错误，从来不是罪名，是路标。”
小琳低下头，把那个“15”划掉，在旁边工工整整写上“1.5”。
她没有哭。
“城市数学探索”：当作业不再是作业
转学后的第二个月，Sino-bus推出了一门新课，叫“城市数学探索”。
每月一次“本地化任务”——不是刷题，是出门，去看，去记，去算。
第一个任务是：从家到学校，有多少种交通方式？每种方式花多少钱、多少时间？请绘制一张“通勤数学地图”。
小琳兴奋极了。周六一早，她拉着我去地铁站，拿个小本子记：成人卡扣费0.99新元，儿童卡0.48新元；巴士坐6站，平均每站1.2分钟；如果改骑自行车，导航显示4.6公里，但学校没有停车架……
她一边记一边嘟囔：“原来我们每天上学，要经过这么多数字。”
第二周的任务是“20新元午餐搭配方案”。陈老师说，去家附近的小贩中心，记录三种你喜欢吃的美食价格，设计一份不超预算、营养均衡的午餐组合。
小琳选了海南鸡饭（3.8新元）、炒粿条（4.5新元）和甘蔗汁（1.8新元），算了半天，发现还能加一份1.2新元的豆花。她把菜单画成统计图，还用不同颜色标注了“主食”“饮料”“甜品”的比例。
那天晚饭，她滔滔不绝给我讲了十五分钟“小贩中心的数学”。
我一边听，一边想起一个月前那个对着作业本掉眼泪的女孩。
原来，让孩子爱上一门学科的秘密，从来不是把题目变简单，而是让题目和生活有关。
从“水土不服”到“如鱼得水”
三个月后的某天傍晚，小琳突然喊我：“妈妈，你来看！”
她正在给国内的表妹打视频电话。表妹下学期也要随父母来新加坡读书，正发愁数学怎么办。
小琳把摄像头对准自己的草稿纸，上面画着整整齐齐的方块图，旁边标注着中英双语的术语对照。
“你看啊，这道题马来西亚老师会教你们画线段，新加坡老师教画方块。其实是一样的，你只要记住……”
她讲得头头是道，像个小老师。
我站在门口，忽然有点鼻酸。
从“妈妈我不会”到“我来教你”，这条路，她走了四个月。
上周末整理书包，我发现她的作业本扉页上写了一句话，铅笔写的，字迹还有点歪：
“数学不是难关，是我认识新加坡的钥匙。”
我不知道这是她从哪里看来的，还是自己编的。但我知道，这大概是我移民以来，收到的最好礼物。
每一个转学生，都值得被“翻译”一次
新加坡每年有数以千计的转学生。
他们带着各自国家的教材烙印，走进完全陌生的课堂。有人用线段法，有人用方程式，有人连除号的写法都不一样。
但数学不应该成为他们的第二道国境线。
在Sino-bus，老师们常说一句话：“我们不是在教新加坡数学，我们是在帮孩子把过去学的，和将来要学的，连成一条路。”
那条路上，没有“你以前的方法是错的”，只有“你看，原来两种方法都在说同一件事”。
没有“你必须从头开始”，只有“你会的依然有用，不会的我们慢慢学”。
没有“你怎么又忘了”，只有“没关系，我们再画一遍方块”。
小琳现在会主动教新来的同学画“单位方块图”。她说，这是她来新加坡学会的最酷技能。
我问她：“那你现在还觉得新加坡数学难吗？”
她想了想，摇头：“不难。就是和以前长得不太一样。看习惯了，还挺好看的。”
窗外的新加坡雨季还没结束，雨声滴滴答答打在窗沿上。
但那个曾经哭着说“我不行”的女孩，此刻正趴在书桌前，画着她的方块，哼着不成调的歌。
🧱 你也想帮孩子找到那个“开关”吗？
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