“妈妈，为什么鸡兔同笼非要关在一个笼子里？”
这是小宇升入小三后问我的第一个哲学问题。我当时答不上来，只觉得他大概不是学奥数的料。
小宇是典型的“十万个为什么”体质。别的孩子背乘法表靠口诀，他非要问“为什么乘法能算加法”。别的孩子看到应用题提笔就列式，他非要先把题目里的猴子、苹果、游泳池全部画一遍才肯动笔。
画就算了，画完还总要给每个角色起名字。
新加坡数学补习班换了两家，评价出奇一致：“这孩子思维很发散，但考试要的是速度，他太慢了。”
慢。这个字像一块石头压在我心上。
直到遇见Sino-bus的周老师，第一节课就把小宇的“毛病”治好了——当然，用的不是“纠正”，而是“放大”。
周老师说：“小宇，你不是慢，你是在脑子里搭舞台呢。”
那节课讲分数。别的机构直接从1/2、1/4开始画披萨，周老师却问：“如果你去新加坡科学馆，要用1/3的时间看蝴蝶馆，用1/4的时间看镜子迷宫，剩下的时间你能玩几次雪地飞行？”
小宇眼睛一亮。他当然去过科学馆，当然知道雪地飞行排队要多久。他没急着算，而是又拿起笔——这一次，他画的不是无意义的涂鸦，而是一张科学馆的时间轴建模图。
“这里，是蝴蝶。这里，是迷宫。排队的时间要另外画一个方块……”
那一刻我忽然懂了。所谓的“发散”，不过是孩子还没找到把生活翻译成数学的语言。而Sino-bus的新加坡数学建模法，就是那本最地道的词典。
三个月后，学校出了一道题：食堂阿姨煮了3锅咖喱鸡，每锅分给4个班级，每个班级25人，够不够分？
全班只有小宇在答题区画了三个大方块。
老师问他为什么，他说：“我在算食堂阿姨累不累。”
这道题他做对了。更重要的是，他从一个“慢小孩”，变成了全班公认的“会想办法的小孩”。
Sino-bus从来没有教他把想象收起来，而是教会他：数学，才是最酷的想象力工具箱。
这让我想起新加坡教育部一直在强调的21世纪技能——批判性思维、创造力、信息处理能力。可这些抽象的能力要在哪里落地？在一道道鸡兔同笼里吗？在必须背下来的公式里吗？
不。它们在Sino-bus的课堂里。
当小宇纠结“为什么火车过桥要算车长”时，老师不是甩公式，而是让他用乐高积木搭出火车和桥，自己推演“车头进、车尾出”的全过程。
当小宇忘记“除法是乘法的逆运算”时，老师不说“你记错了”，而是问：“如果你有24颗鱼丸，分给6个摊位，每个摊位几颗？那反过来，每个摊位4颗，需要几个摊位才能分完24颗？”
没有说教，没有记忆负担，只有一次次的“哦，原来是这样”。
前段时间，小宇突然问我：“妈妈，为什么新加坡数学题这么喜欢问‘够不够’、‘会不会’、‘是不是’？”
我说你觉得呢。
他说：“因为生活里就是这样啊。 钱够不够，时间够不够，糖够不够分给弟弟——不是每个问题都有标准答案，但每个问题都可以想办法。”
我不知道别的家长听到孩子说出这种话是什么感受。我只知道，那一刻我很想发消息感谢周老师，感谢Sino-bus。
感谢他们没有把那个爱画画、爱提问、爱给数字起名字的小孩，修剪成一个只会套公式的“标准答案机器”。
感谢他们在数学和童年之间，修了一条双向车道。
如果你问我，Sino-bus和其他数学补习最大的区别是什么。
我的回答可能有点奇怪：他们不急着让孩子“快”起来。
在这个什么都讲效率的时代，愿意停下来听孩子把故事讲完的老师，已经不多了。
愿意把一道应用题拆成三节课，只为等孩子自己“啊哈”一下的课程体系，几乎绝迹。
但Sino-bus做到了。
他们的课堂不是流水线，而是实验田。1对1的陪伴式教学，不是为了盯住孩子不出错，而是为了不错过孩子每一次灵光乍现。
新加坡数学很难吗？PSLE的门槛很高吗？其实真正难的，是在不断被催促长大的童年里，还愿意相信“慢就是快”的成年人。
还好，Sino-bus和我们站在一起。
🧱 你也想帮孩子找到那个“开关”吗？
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