閱讀和寫作不是相同的技能，但確實具有前面提到的認知能力。在實際閱讀開始之前，為了幫助理解，兩個預讀練習可以幫助支持讀者將注意力集中在閱讀材料上的能力。其中一項練習是回憶從生活經驗中內化的有關某個主題的背景知識，然後將這些知識與文本相匹配。另一個方法是從指定的文本中識別新的和不熟悉的單詞，並從它們周圍的單詞和短語中學習它們的含義。一旦完成，就開始真正的閱讀。一個有能力的讀者會從事以下工作：
激活語音意識技能（字母和聲音如何對應）
識別聲音如何混合在一起形成單詞
解碼頁面上打印的文字
實現文字識別
賦予這些詞以意義
流利地閱讀
理解剛剛讀過的內容
P6漢語寫作衝刺班的一個主要組成部分是單詞識別，即正確、自動識別書面單詞的能力。當學生學習在記憶中表示字母形式以及從記憶中自動檢索的策略時，這種能力有助於確保正確書寫單詞。隨著時間的推移，毫不費力地閱讀的學生會享受到成功的廣泛閱讀體驗。
因此，他們有機會學習更多單詞並增加詞彙量。這種單詞接觸不僅可以增強他們的閱讀理解能力，還可以提高他們的拼寫能力。此外，對所讀內容有良好理解的P6漢語寫作衝刺班孩子可能會對寫作表現出更大的興趣。
他們開始意識到各種句子模式中的單詞關係，以及作者如何構建文本以及管理文本的規則。
從閱讀和寫作的關係來看，寫作就是在紙上書寫單詞和句子的行為。因此，有必要分享事實和經驗。在句子和段落級別進行寫作之前，作者需要考慮主題並調動背景知識和想法來支持該主題。
接下來，學生應該對句子結構以及正確語法規則有清晰的理解。此外，對於作家來說，制定一個計劃來構建和組織他們的段落級寫作也很重要。
這樣的計劃確保每個句子都與前一個句子有邏輯地聯繫，以產生流暢的流暢性或銜接性。寫作結合了單詞識別和閱讀理解，對言語工作記憶的要求最高，並依賴於以下技能：
力學：手寫
音韻學：構成單詞的語音（例如，bit =“b”+“i”+“t”）
語義：詞義和概念
形態：單詞的有意義部分（詞根、詞綴和詞形變化，例如表示過去動作的 -ed 動詞結尾）
語法：句子中單詞順序的規則（簡單到復雜）和語法規則
話語：敘述結構與說明結構
考慮到閱讀與寫作的關係，P6漢語寫作衝刺班比閱讀更依賴於拼寫、手寫等最基本技能的掌握。通過直接和明確的指導，教師需要係統地教授從短元音和長元音模式過渡到不規則單詞拼寫的正式拼寫規則的層次結構。
如果沒有這一指導，拼寫困難的作家可能會在嘗試拼寫上下文中使用的特定單詞或處理聲音符號關係（音韻和形態）時失去他們的想法。此外，學生接受書法指導也是重要且必要的。清晰的筆蹟的發展可以增強拼寫，幫助書寫流暢，並釋放精神能量以實現更高階的認知技能，特別是在多句子或段落級別。
在結束這篇關於閱讀和寫作之間關係的文章時，潛在的認知能力、注意力、言語工作記憶、執行功能和處理速度對於支持學習閱讀和寫作至關重要，並且需要在教授語言技能時予以考慮。
儘管閱讀和寫作的特徵看起來似乎是相同的，但顯然它們並不完全相等。最重要的是要記住，閱讀和寫作技能的自動化至關重要。當指導是直接和明確的，並且提供足夠的複習和練習時，學生受益最多。
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