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香港小五中文閱讀理解在線資源使國際“讀給我聽”日對家庭來說既有趣又有意義。
通過虛擬課程、閱讀視頻和其他讓書籍栩栩如生的方式來支持您孩子的識字之旅。
世界各地的家庭，準備好穿上舒適的衣服並依偎著一本好書，因為 3 月 19 日星期日是國際朗讀日。
全球掃盲發展活動夾在 2 月的世界大聲朗讀日之間，由非營利組織 LitWorld 支持並由 Scholastic 贊助和聯合國教育，科學與文化組織 (UNESCO) 的國際掃盲日於 9 月 8 日獲得正式認可。
每一項都是一項大規模舉措，旨在減少全球文盲率，並為發展中的兒童營造有利的學習環境。

自 2021 年重新啟動該活動以來，國際朗讀日已成為一項全年 24/7 的活動，旨在為全球社區提供閱讀機會和實體書籍。
該組織召集了一群志願者“閱讀冠軍”，他們幫助完成每年為 100 萬兒童閱讀的使命。
及早接觸語言和閱讀對於兒童發展(opens in a new tab) 和後期讀寫能力的發展至關重要。
在全國范圍內，NAEP（全國教育進步評估）測試的 2022 年閱讀分數（在新標籤中打開）顯著下降表明需要廣泛和公平地獲得掃盲支持。
“掃盲是受教育基本權利的重要組成部分，也是獨立學習的重要基礎，”聯合國教科文組織在其 2022 年國際掃盲日文件（在新標籤中打開）中寫道。
“識字和算術必須在建設更加和平、公正、包容和可持續的社會以及應對全球挑戰方面發揮重要作用。”
數字資源可以幫助彌合訪問方面的差距，並支持家庭和教育工作者為各級讀者建立強大的掃盲基礎。
Mashable 收集了多種在線資源，通過互動閱讀機會和理解技巧幫助培養小朋友們香港小五中文閱讀理解熱情，包括免費的閱讀視頻、家庭課程和其他與孩子一起大聲朗讀的方式。
雖然我的兩個孩子現在都喜歡閱讀，但情況並非總是如此。當我最大的孩子剛開始上學時，他對學習閱讀的興趣為零。
他知道他的字母，但把聲音拼湊起來是一件很困難的事。作為一個狂熱的讀者，我對他不願意嘗試和學習如何做感到非常沮喪，所以我爭先恐後地幫助他盡可能地讓這項活動變得有趣。
真的，如果沒有免費在線閱讀程序和資源的幫助，我不確定他會成為今天將近 8 歲的小書呆子。
如果您的孩子手上已經粘有平板電腦，為什麼不抓住機會讓它變得有教育意義呢？
香港小五中文閱讀理解在線閱讀課程非常適合幫助您的孩子在語音意識和閱讀理解方面取得優異成績。另外，它們很有趣，如果他們碰巧對閱讀產生了熱情，他們將為一生的成功做好準備。

香港小五中文閱讀理解對於小朋友們而言是一個循序漸進的過程。那麼如何打好基礎，高效學習並提升呢？
1.提高句子理解力
在學生掌握了閱讀文章的詞彙後，下一個挑戰就是理解單詞和語法是如何組合在一起的。 “越來越多的研究表明教授句子理解的好處，”Shanahan 說，指的是教學生如何理解句子含義的技巧。
他說，這可能包括向學生展示如何解開復雜句子的結構，或者如何將簡單句子組合成更複雜的句子。
2.互惠教學
互惠教學促使學生成為學習的領導者。鼓勵學生在閱讀或收聽故事時明確思考他們的思維過程。教師經常在課堂討論、大聲朗讀故事或讓學生分組閱讀時使用互惠教學。
在互惠教學中，學生輪換他們的閱讀工作。一名學生作為提問者，詢問課程或討論中令人困惑的部分。
另一名學生擔任總結者，解釋課文中的每個重要細節或主題。第三名學生，稱為澄清者，針對提問者的問題進行發言，以確保理解提問者認為令人困惑的內容。預測者根據閱讀和討論預測接下來會發生什麼。
“互惠教學已被證明行之有效，並且擁有最廣泛的研究記錄，”Shanahan 說。
所羅門說，最終，孩子們掌握閱讀理解能力至關重要。這應該發生在低年級，但如有必要，可以在以後糾正問題。
“許多中學發現有必要將閱讀輔導課程作為其學習課程的一部分，以支持通識教育課程，”她說。 “學生永遠不會太老，無法學習閱讀的基礎知識。”

“知識建構”已成為閱讀教學中的流行語。

香港小五中文閱讀理解是旨在系統地培養學生對世界的理解的英語/語言藝術方法，而不是僅僅或主要關注理解技能和策略。研究表明，這種方法可以有效提高學生的閱讀能力。

在最近的教育週網絡研討會上，兩位研究內容學習在閱讀理解中的作用的研究人員談到了這些證據的內容，以及學校如何利用這些發現來指導他們教授早期閱讀的方式。
背景知識”不僅僅意味著學術知識
Cervetti 說，許多關於背景知識和閱讀的研究都集中在學術或經驗知識上。

與學術知識較少的孩子相比，進入學校時擁有更多學術知識的孩子往往在閱讀理解方面取得更好的早期成功。通過自己的經歷對特定主題（如足球或棒球）了解很多的孩子在被要求閱讀有關這些主題的文章時比對這些主題了解不多的孩子表現更好。

“但如果我們回到最早的閱讀理解與背景知識之間關係的研究，就會發現我們可以稱之為一種文化知識，”切爾維蒂說。

研究人員研究了關於某些文化體驗的知識——在餐廳用餐或去雜貨店的過程中發生的事情——是否會影響兒童的閱讀理解能力。

“最近，我們開始重新思考這些日常知識和文化知識，但重點關注學生因參與校外種族和社會團體而帶到學校的文化知識，以及這如何在他們的閱讀理解中發揮作用，”Cervetti 說。

Cervetti 說，孩子們帶著所有這些知識（學術、經驗和文化）的不同變化和組合進入學校，教師可以將所有這些知識作為香港小五中文閱讀理解資產加以利用。

教孩子解碼單詞是香港小五中文閱讀理解教學中關鍵的早期步驟。但僅僅因為孩子能讀懂單詞並不意味著他們理解它們。
“閱讀理解，就其最簡單的形式而言，就是理解你正在閱讀的內容的能力，”在線閱讀程序 Hoot Reading 的聯合創始人兼聯合首席執行官 Carly Shuler 說。 “它涉及處理文本的能力，將它與你已經知道和理解的東西相結合。”
提高理解力是閱讀過程中的一項基本技能，尤其是在 K-4 年級。
在某些情況下，孩子們能夠閱讀單詞，而他們的理解困難卻被忽視了。標準化測試往往是困難變得顯而易見的方式。
根據國家教育進步評估（也稱為“國家成績單”），全國祇有大約三分之一的四年級學生精通閱讀。大流行造成的學習中斷似乎讓事情變得更糟：新的全國數據顯示，閱讀成績在 2019 年至 2022 年間大幅下降，回到了 30 年前的水平。
舒勒說，掌握這些閱讀基礎很重要，因為當學生上四年級時，學校課程會引入更複雜的科目和概念。
“到四年級時，學生需要實現從‘學習閱讀’到‘從閱讀中學習’的飛躍，這意味著他們需要能夠熟練閱讀才能完成所有的學習，”她說。 “在這個階段，單詞識別和理解相互作用，學生應該成為熟練的閱讀者。”
如果問題沒有被診斷出來，閱讀理解的困難可能要到中學才會被發現。到那時，低閱讀能力會滾雪球。
“中學科目向學生介紹了全新的詞彙，成為熟練的閱讀者是邁向成功的必要的第一步，”弗吉尼亞州的特殊教育教師 Caryn Solomon 說。

教育專家說，在學校和家裡可以採用許多策略來提高閱讀理解能力。
研究基礎明確的閱讀理解的一個方面：學生知道什麼很重要。
密歇根大學教育學院識字副教授 Gina Cervetti 解釋說，學生需要發展他們的內容知識才能理解文本。
“如果我們審視研究，就會發現一些主題反復出現，”她說。 “學生受益於有目的的教學，除了內容和單詞知識外，還可以培養識字技能和知識。”
專家說，培養學生的背景知識可以幫助他們聯繫新信息並理解他們香港小五中文閱讀理解的概念。
當學生以他們已經知道的信息為基礎時，他們就更容易理解和學習材料。例如，1980 年代的一項具有里程碑意義的研究發現，如果中學生被要求閱讀一篇關於棒球比賽的文章，如果他們不具備這項運動的背景知識，即使他們是閱讀能力很強的人，也很難理解這篇文章。

英語學習者 Jenny Vo 在 2020 年的教育周刊中寫道：“教師構建背景知識的最重要方式是明確教授關鍵學術詞彙。”
她說，如果學生有多次機會使用和練習這些詞彙，那麼單詞可以內化並與他們正在研究的主題相關聯。其他策略包括按類別教授單詞，使用對比和比較，以及讓學生沉浸在特定主題中。

作為 E.D.弗吉尼亞大學教育和人文學科名譽教授 Hirsch Jr. 和其他人認為，背景知識也是——也許是最好的——通過讓孩子們接觸一系列豐富的經驗、廣泛閱讀和學習其他學科來建立，比如科學和社會研究。
通常，在閱讀理解上有困難的學生在詞彙方面也有問題。

“毫無疑問，提高詞彙量可以提高香港小五中文閱讀理解的閱讀理解力，”芝加哥伊利諾伊大學城市教育名譽教授、國際閱讀協會前任主席蒂莫西·沙納漢 (Timothy Shanahan) 說。

Cervetti 指出，教學生特定文本中不熟悉的單詞的含義可以幫助他們理解該文本。但是“陪審團仍然沒有通過詞彙指導來提高整體理解力，”她在一封電子郵件中寫道。

關於教授詞彙的最佳方法的研究也參差不齊。

所羅門說，她使用向孩子們展示詞根等技巧來幫助他們定義、理解和應用。但 Shanahan 指出，我們通過接觸來學習大部分單詞，而不僅僅是孤立的指導——通過閱讀、對話、媒體和擴展我們在所有學科中的知識。

我們上一篇文章有討論到“噪音”會對小朋友們閱讀過程中產生怎樣的影響~ 針對香港小五中文閱讀理解研究人員再次進行了兩個實驗。
第一項實驗涉及 38 名女性和 33 名男性，平均年齡為 22 歲，沒有視力或聽力問題，也沒有神經或精神障礙史。
受試者被要求閱讀包含分詞從句的俄語句子。實驗句子的句法被操縱，使其中一些看起來合理，例如“Dima 與總統的醫生一起治療小孩”，而其他一些則令人難以置信，例如“Dima 與總統的醫生一起治療小孩”。每個實驗句子後面都有一個理解問題。
研究人員使用眼動追踪設備來監測閱讀流暢度。實驗中使用的背景噪音包括通過重疊和合併俄語科普播客而產生的三人談話聲。
所有非語音聲音（例如音樂、劈啪聲或沙沙聲）都被刪除了。每個參與者閱讀實驗句子（以隨機順序呈現）兩次——一次有噪音，一次沒有噪音。
第二個實驗涉及 30 名女性和 40 名男性，平均年齡為 23 歲。
他們都沒有參加聽覺噪音實驗。設備和刺激與第一個實驗中使用的相同，但這次，噪音是視覺的，由簡短的俄語習語和固定短語組成，長度為 2 到 5 個單詞，出現在屏幕上目標句子的旁邊，例如，“一輛馬車和一輛小手推車”[“很多東西”]和“用一隻蒼蠅製造一頭大象”[“誇張”]。
第一個實驗的結果表明，聽覺噪聲會影響整體閱讀速度。背景喋喋不休導致對分詞短語及其前面單詞的更長時間注視。
根據研究人員的說法，較長的初始注視顯然可以補償噪音引起的認知負荷。在本研究中觀察到的在存在聽覺噪聲的情況下同樣良好的理解與之前使用條形噪聲的研究結果一致，但與使用非偏好音樂的研究結果相矛盾。
在第二個實驗中，研究人員發現，當存在視覺噪聲時，在香港小五中文閱讀理解過程中整體閱讀速度會出現反常的增長。 “閱讀速度的提高可能是由參與者想要快速完成任務的願望所驅動的，這可能是由於閱讀過程中視覺噪音引起的不適，”作者說。
同時，未發現噪聲對理解準確率有顯著影響。研究參與者能夠更快地閱讀句子，同時在存在視覺噪音的情況下保持較高的理解率。
這項研究的結果部分證實了早期研究的結果。事實上，語義處理比句子理解的句法處理更快。但無論是聽覺噪音還是視覺噪音都沒有增加讀者對語義的依賴，這意味著他們的閱讀並沒有變得更加膚淺。

首次觀察到的這些結果不支持“嘈雜通道”或“足夠好”的處理模型。
根據作者的說法，這種不一致並不一定表明有關香港小五中文閱讀理解所討論的模型不正確，而是需要對該主題進行進一步研究。
學校可以在增長學生知識方面發揮作用
Cervetti 說，多項研究表明，圍繞一組相互關聯的概念在 ELA 課程中構建課程可以幫助學生系統地構建知識。她說，教師不需要每天都介紹一個新的“宇宙”知識。

例如，有很多不同的方法來處理“水”這個話題。學生可以了解與水有關的離散問題：飲用水、降水或海洋。但如果沒有一個總體框架，這些只是表面上的聯繫，Cervetti 說。
“我們正在尋找的是更深入和相互關聯的理解，”她說。 “這需要我們被一個問題所驅動，例如，‘水在天氣中扮演什麼角色？’或者一組概念。”

Taboada Barber 說，對於年幼的孩子，朗讀是為仍在學習自己解碼的學生建立知識的好方法。

她說，大聲朗讀和進行豐富的對話對於英語學習者和新興雙語者尤其重要，因為他們正在發展英語口語。

她補充說，在雙語或純英語環境中，教師如何做到這一點看起來會有所不同。但在只講英語的環境中，她說，“我們從研究中得知，香港小五中文閱讀理解與我們對單語兒童所做的並沒有太大區別。”

HSE 語言和大腦中心的研究人員調查了有關香港小五中文閱讀理解中聽覺和視覺噪聲對語義處理的影響，以確定它是否會導致更膚淺的閱讀風格，即強調單個單詞的含義而不是句子中它們之間的聯繫。
噪音似乎不會影響閱讀理解，但當附近發生難以理解的對話時，會導致閱讀速度下降。然而，當暴露於視覺噪音時，人們往往會閱讀​​得更快，這可能是由於噪音的刺激性。研究結果已發表在 PLOS ONE 上。
在通信理論中，噪聲被認為是通信過程中不可避免的一個方面。從廣義上講，噪聲是指通信信道中的任何干擾或乾擾預期信號的任何外來信號。
噪音的一些例子包括網站上的廣告、附近的談話、音樂、公園裡的雜耍演員或舞者等街頭表演者，等等。
噪聲可以是內部的，由疾病、衰老或腦損傷等情況引起，也可以是外部的，源於環境。外部噪聲在模態（例如聽覺或視覺）上可能會有所不同，並且可能與目標信號的模態匹配也可能不匹配。
“街上的背景噪音符合談話的方式，但與讀書的方式相衝突，”作者解釋道。
以前的研究報告了聽覺和視覺噪音對閱讀流暢性和理解力的負面影響。然而，他們的發現並沒有呈現出全面的情況。
因此，對眼球運動的研究發現，當受試者暴露於可理解或不可理解的背景語音時，注視時間更長，回溯次數更多，因此閱讀時間更長。
此外，年長的讀者在面對非語言視覺噪音（例如某種字體或模糊的腳本）時花費的時間更長。
還觀察到語言視覺噪聲對香港小五中文閱讀理解閱讀速度的負面影響，例如與目標句子一起出現在屏幕上的短短語。
噪音對香港小五中文閱讀理解的影響可能因視覺或聽覺而異。現有證據表明，視覺噪音不會干擾閱讀理解，而聽覺噪音可能會或可能不會影響閱讀理解。
特別是，理解力會被難以理解的背景語音、帶歌詞的音樂和不喜歡的背景音樂打斷。然而，清晰的語音和酒吧式噪音似乎並不影響理解。

根據這篇新論文的作者的說法，調查噪音對閱讀影響的研究都沒有在語言處理模型的框架內考慮它。

因此，根據嘈雜通道模型，在嘈雜條件下閱讀時，人們傾向於在表面處理語言，更多地依賴於單個單詞的含義，而不是單詞在句子中的排列方式。作者解釋說，這就是說，處於嘈雜環境中的讀者試圖根據單詞所傳達的含義來推斷單詞之間的關係。

另一方面，“足夠好”的句子處理模型非常強調語義合理性，即文本是否有意義，作為句子理解的關鍵因素，而不管任何干擾噪音。當一個人遇到一個句子時，大腦中會同時觸發兩種句子處理機制：自下而上、基於句法的算法過程和自上而下、基於語義的過程。
“如果表示在語義上是合理的並且與人的現實世界知識相一致，那麼基於語義的處理可以更快地完成。通過減少對句法處理的重視，讀者可能會節省他們的認知資源，”作者解釋道。

這個假設在使用語義上難以置信的句子的實驗中得到了證實，例如，“狗被人咬了”或“獵殺偷獵者的狐狸穿過樹林。”儘管掌握了單個單詞的含義，但受試者往往無法理解整個短語的真正含義，從而忽略了句子的荒謬性和與現實世界的不一致。

基於上述理論概念和實驗證據，在各種類型的噪聲條件下，可以預期對語義信息進行足夠好的處理。
這項新研究的目的是探索聽覺和視覺噪音是否會導致語言處理過程中對語義的更大依賴——換句話說，香港小五中文閱讀理解中，小朋友們的閱讀過程是否會在嘈雜的環境中變得更加膚淺。