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香港對讀寫障礙中文補習的認識
香港對閱讀障礙兒童問題的關注日益增加
自20世紀90年代以來。由於閱讀障礙通常被稱為“隱性殘疾”，因為閱讀障礙之間存在差異。智力能力和實際閱讀和寫作表現、診斷不足。

因此，剝奪了早期識別和早期干預的機會，例如適當的干預措施。通常存在來自教師和家長的教育和社會支持（教育部社會工作和社會管理，2005）。目前，沒有可靠的閱讀障礙患病率。隨著對閱讀障礙的了解。

由於主要持份者有限，香港閱讀障礙的報告率仍然較低。但80%以上的中小學教師都接觸過班上有誦讀困難的學生。

雖然中小學教師有大多數人對閱讀障礙有足夠的基礎知識，希望對其進行更深入的培訓性質與管理（香港基督教服務處，2005）。這反映出有兒童工作人員缺乏有關閱讀障礙的培訓，這可能使得早期識別閱讀障礙和隨後進行干預變得不太可能。

當父母懷疑自己的孩子患有閱讀障礙時，他們很常見也很自然想更多地了解其原因、治療/干預措施和預後。
準確且有關閱讀障礙的可靠信息最好由消息靈通的專業人員提供。儘管多種人員參與閱讀障礙的識別，護士通常是其中之一。
最容易接觸到的一線專業人員，他們為兒童健康相關問題提供建議。因此，具有閱讀障礙知識的護士充當早期閱讀障礙的看門人。

在轉診可疑兒童進行進一步評估之前檢測閱讀障礙。在香港衛生署學生健康服務中心提供根據《中小學生全面健康計劃》。他們在不同發展階段的需求。

那裡的護士負責身體檢查
檢查和健康評估、個體諮詢和健康教育活動並將有問題的人員轉介至特別評估中心或專科進行進一步處理，評估和管理。懷疑患有閱讀障礙的兒童可以轉診。由衛生署、教育局或私人機構提供的全面讀寫障礙中文補習。
響應調查醫療保健人員閱讀障礙知識的需要專業人士，有一項研究（Tsui，2007）了解香港護理學生的概況。

通過使用十個涵蓋基本知識的真/假問題來了解閱讀障礙的知識
閱讀障礙。其目的是找出護理教育對護理人員和護理人員的影響。學生和執業護士以及當前和未來的護理實踐。

那十個早前一項有關香港教師閱讀障礙的研究也採用了這些問題
知識由香港誦讀困難症的主要倡導者 Catherine Lam 博士設計孔先生及衛生署兒童體能智力測驗服務顧問。這兩項研究中護生和教師知識水平的比較
也分別製作了。十個問題中每答對一分，護生研究的平均值為 7.71，低於護理生研究的平均值教師。 90%以上的老師答對了十分之八的問題
而護理專業的學生在十題中僅三題得分超過 90%。教師在三個問題上的表現優於護生。他們是“閱讀障礙與缺乏父母的監督有關”，“閱讀障礙與缺乏學習動力”和“閱讀障礙通常會隨著學生的成長而改善”。所有這些問題的答案都是“假”。這是預料之中的，因為老師們對此類情況有更多了解。

他們通常與父母保持定期聯繫討論學生的學業表現。他們可能意識到沒有強大的父母的監督與閱讀障礙的發生之間存在相關性。換句話說，無論家長監督是否充分，閱讀障礙確實會發生。

同樣，教師很容易注意到閱讀障礙的發生，但沒有改善有渴望學習的孩子。至於問題“藥物對”，該研究中超過 90% 的教師患有閱讀障礙，但只有 74.4% 的護理專業學生有閱讀障礙。本研究正確回答了這個問題（意識到該陳述是錯誤的）。護理學生應該比老師更熟悉藥物治療，但令人驚訝的是，超過四分之一的人有錯誤的觀念，
對治療閱讀障礙有效。兩者的受訪者比例都相當低。研究給出了另外兩個問題的正確答案，即“多動的學生會有不同程度的閱讀困難”和“所有閱讀困難的學生都存在註意力不集中的問題”。兩者的正確答案應該都是“假”。可能的解釋是誤解很可能是注意力缺陷/多動的常見現象。障礙（ADHD）和讀寫障礙中文補習以及這兩種疾病之間的關係。
被錯誤地認為是因果關係而不是共病。 ADHD 的合併症和閱讀障礙是眾所周知的。一項薈萃分析研究表明，藥理學干預措施（主要是使用興奮劑）比非藥物治療更有效。干預措施可以治療多動症，但對提高學習成績仍然不顯著。
由於多動症被錯誤地認為是閱讀障礙的原因，並且發現藥物治療可以治療注意力缺陷多動症（ADHD）有效，人們可能會得出這樣的結論：藥物治療對閱讀障礙有效。
教師在這個問題上表現較好的可能原因是他們可能誤認為所開的藥物是用於治療共存的多動症問題。因此，當教師發現閱讀困難問題無法通過藥物治療時，他們很可能認為該藥物對閱讀障礙無效。

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湯姆森醫療集團旗下的湯姆森兒童設計了一本新的活動書來幫助患有閱讀障礙的孩子學習普通話。研究表明，患有閱讀障礙的人對漢語有困難，因為漢字的語音不一定與其視覺形式相對應。英文的字母發音轉換不適用於中文。

讀寫障礙中文補習可以發生在任何語言中，並且從一種語言到另一種語言的表現不同。大約 10% 的新加坡人口可能患有閱讀障礙，而新加坡閱讀障礙協會認為其中 4% 的人嚴重程度足以需要干預。

湯姆森兒童活動書採用了奧頓-吉林厄姆方法，這是一種多感官結構化讀寫方法，用於教授有困難的讀者。它由 127 頁組成，分為六個章節/主題：“我的身體”、“我的家庭”、“自然”、“動物”、“事物”和“食物”。
每章都配有生動的視覺效果、貼紙和漫畫，並配有錄音，以刺激 48 個高頻漢字的學習。這些將有助於發展和提高閱讀、口語和聽力技能。

Mummyfique 採訪了 Thomson Kids 首席心理學家兼項目總監 Frances Yeo 女士。她專門從事兒童和青少年及其父母和家人的工作。她還處理過許多問題，包括注意力缺陷多動障礙、自閉症譜系、學習障礙、飲食失調和自尊問題。

作為媽媽，她知道每個孩子都是不同的。
高級專科教師兼本書合著者施麗燕女士還分享了她對閱讀障礙兒童漢語教學的見解，以及湯姆森兒童活動書如何幫助促進學習。自 2012 年以來，Lay Yen 一直專注於為有特殊學習困難（SpLD）的學生提供中文干預。
為什麼要教患有閱讀障礙的孩子？

讀寫障礙中文補習是最常見的特定學習障礙類型之一。然而，這種情況並不為公眾所熟知。患有閱讀障礙的學生需要專門的干預措施來幫助他們學習閱讀、寫作並在學校取得成功。

您認為有閱讀障礙的孩子學中文比學英語更困難嗎？你認為為什麼會這樣？
不必要。

一般來說，漢語中有大量的視覺符號。漢字在外觀上也很相似，並且可能因簡單地添加或刪除單個筆劃而有所不同。

有誦讀困難的孩子可能會發現很難記住漢字之間的細微差別。漢語也是有聲調的。雖然中文有一些文字-聲音規律，但孩子們需要學習比英語更多的符號-聲音關聯。
然而，閱讀障礙在一種語言中的表現與另一種語言不同。例如，患有英語閱讀障礙的兒童在學習中文時可能不會遇到困難，反之亦然。

2008 年，由 Siok Wai Ting 博士領導的一項神經影像學研究表明，大腦的不同部分參與了兩種語言的學習。左顳頂區域對於學習英語至關重要，而左額中回區域對於閱讀和書寫中文也很重要。

您在課堂上採用了哪些教學方法來幫助這些孩子輕鬆學習中文？
奧頓-吉林厄姆方法是一種基於證據的結構化讀寫方法，廣泛用於教導有困難的讀者。湯姆森兒童中文課程的教學方法應用了該方法的指導原則。一些原則和教學策略如下：

• 基於語言
  學習是根據語言的特點進行的。

例如。我們教學生認字策略，例如圖畫法，幫助學生賦予漢字意義。該方法是基於語言的，可用於學習象形文字和其他文字。象形文字類似於圖畫，可以直觀地表達文字的含義。例如，“山”字是像形字，意思是山丘、山。這個字看起來像三座山峰的圖畫。
告訴我們更多關於閱讀障礙兒童中文活動手冊的信息。
這本書是為新加坡學前班和小學低年級的漢語學習困難的學生編寫和設計的。學習內容旨在支持那些在單詞識別方面遇到困難的學生。
讀寫障礙中文補習還將幫助他們提高口語能力。除了學習單詞識別之外，學生還將接觸詞彙和基本句子結構，同時通過閱讀漫畫故事學習理解文本。與執行職能相關的活動也包括在內。由於內容是在新加坡背景下編寫的，學生可以輕鬆地產生共鳴。

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我的母語是英語，但直到讀寫障礙中文補習，我才注意到我的閱讀障礙的最初跡象。

早在我開始學習漢語之前，我閱讀英語的弱點就一直被我的其他優勢所掩蓋。六歲時，我進入了天才班，但大聲朗讀讓我感到害怕。我經常發現單詞從一行飄到另一行。我的老師們都沒有對這個問題發表過評論。我保持了高成績，並用其他強項來抵消我的閱讀能力。

隨著年齡的增長，我變得善於狡猾地擺脫閱讀障礙帶來的問題。像許多誦讀困難症患者一樣，我的殘疾直到很晚才被發現。正如莎莉·謝維茨（Sally Shaywitz）在她的《克服誦讀困難》一書中指出的那樣，“事實上，誦讀困難症直到青春期或成年才被認識到並不罕見。”
在我知道自己患有閱讀障礙之前，我已經在中國學習了兩年普通話，並在佐治亞大學獲得了比較文學碩士學位。我閱讀英語的困難很少表現在閱讀中文上。如果說有什麼不同的話，那就是我注意到，與同級別的同學一起閱讀時，我的速度要快一些。

我在學習中文時確實遇到的一個困難是區分拼音中具有容易逆轉拼寫的單詞的發音：zhuo 和 zhou、shuo 和 shou、nei 和 nie、lei 和 lie。無論我多麼努力地記住它們，我還是經常記錯拼音，把一個元音顛倒成另一個。本來想說“受到”，嘴裡經常說的是“說”兩個字。無論我做什麼，我都學不到這些單詞的發音，而且我發現，在讀拼音時，我經常發現“o”和“u”或“i”和“e”向後飄。等等。
字母表是問題
但2013年我去了台灣，那裡的人不使用拼音或羅馬字母來教小學生和外國人如何發音中文單詞。

那年年底，在台灣為期一年的讀寫障礙中文補習學習中，我開始閱讀青少年版的中國古典小說，以打發台北潮濕的冬天的時間。對於語言學習者來說，這些青少年版本是極好的資源。他們用簡化的語言講述中國經典，並且在每個漢字旁邊印有它的發音，用注音拼寫，這是台灣將中文翻譯成語音系統的系統。

雖然正式名稱為註音符號（注音符號 zhùyīn fúhào），但注音符號 Bopomofo 幾乎是通用的語音系統名稱。它的功能與拼音類似，但看起來非常不同，因為它是基於古代小篆文字。

倒著讀中文

2015年，我完成了俄勒岡大學第一年的中國文學博士學位。計劃並獲得新的獎學金回到台北，以提高我的閱讀技能。在與老師一對一的輔導中，我們讀了張愛玲的《半生緣》，她糾正了我的發音錯誤，並回答了我對課文的疑問。張的小說在我們倆面前打開，當我試圖閱讀時，我們擠進了彼此的私人空間，而她試圖看著我讀書。最後，我的老師建議我把書翻過來，對我來說是正面朝上，對她來說是反面朝上。 “我多年來一直教外國人閱讀中文。我確信我倒著讀比你更容易，”她說。

“倒著讀有什麼難的？”我邊問邊把小說翻過來，給她讀中文，幾乎就像我正面朝上讀時一樣順利。
“嗯，”她驚訝地張口說道。 “我從未見過以中文為母語的人倒著讀得這麼好，更不用說非母語人士了。”

整個夏天，讀寫障礙中文補習這件事一直在我的腦海裡盤旋。我這個母語閱讀速度很慢的人，怎麼可能在倒讀技巧上勝過以中文為母語的人呢？誠然，這是一項奇怪的技能，但仍然是一項技能。

這件事促使我尋找閱讀障礙的解決方案。在妻子的推薦下，我的第一步就是在手機上安裝有聲讀物應用程序，例如 Audible、Hoopla 和 Libby。在此之前，我平均每年讀30到50本書，2015年我平均讀了41本書。 2016 年，當我第一次開始聽有聲讀物（是的，這是一個詞，克服它，請參閱 Ben Foss 的《誦讀困難賦權計劃》）有聲讀物時，這個數字已攀升至 57 本書。第二年，圖書數量增加到 70 本書。 2018年，我讀的書數量躍升至172本，2019年達到233本。到2020年，我平均每天讀一本書，此後我一直保持這個速度。

正是台灣的這兩件事促使我開始接受診斷，這是我在2019年得到的診斷。如果我沒有這些學習中文的經歷，我可能根本不會意識到自己患有閱讀障礙。

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對於有讀寫障礙的孩子來說，讀寫障礙中文補習可能會帶來一些挑戰，但並不意味著是不可能的。以下是一些可能的困難，以及如何應對這些困難：

讀寫困難：由於讀寫障礙，孩子可能會在辨識漢字、理解文字結構和寫作方面遇到困難。這可能需要更多的時間和努力來學習和理解中文。
解決方法：使用多種教學方法，例如使用視覺化輔助工具、口語解釋和示範，以幫助孩子理解和記憶中文文字和結構。提供額外的練習和重點強調閱讀和寫作技巧。

記憶困難：由於讀寫障礙，孩子可能會有困難記住漢字的形狀和筆劃順序，或者記住文法規則和詞彙。
解決方法：使用視覺化輔助工具，例如漢字卡片、圖像和記憶法，以幫助孩子記住漢字和文法知識。提供頻繁的複習和練習，並使用互動和遊戲化的方式來加強記憶。

學習動機和自信心：孩子可能因為讀寫困難而感到挫折和失去學習動機，甚至可能懷疑自己的能力。
解決方法：提供積極的鼓勵和正向肯定，讓孩子感受到進步和成就。尋找孩子的興趣和優勢，將這些元素納入學習中，讓孩子感到有動力和興趣。

學習支援和專業協助：對於有讀寫障礙的孩子來說，專業的學習支援是非常重要的。
解決方法：尋找有經驗和專業知識的特殊教育教師、教育心理師或補習班導師，他們能夠提供個別化的學習支援和指導

如果您有中文的讀寫障礙，以下是一些讀寫障礙中文補習建議的補習方法和策略：

找到專業支援：尋找專業的教育機構或專家，他們專注於讀寫障礙的學習支援。這些專業人士能夠提供特殊教育服務，並為您量身訂製適合您需求的學習計劃。

採用多元化學習方法：使用多種教學方法，例如視覺化、聽覺化、操作教學等等，以適應不同學習風格和需要。這可能包括使用圖表、圖像、音頻材料等來幫助理解和記憶。

建立學習支持系統：與家人、老師和同學建立緊密的合作關係，以獲得額外的學習支持。這些人可以提供鼓勵、協助並與您共同努力克服困難。

使用輔助技術工具：現代技術提供了各種輔助工具和應用程式，可以幫助解決讀寫困難。例如，您可以使用文字轉語音軟件、拼寫和語法檢查工具、漢字辨識應用程式等等。

多練習閱讀和寫作：閱讀和寫作是改善中文讀寫能力的重要方式。請保持練習，選擇適合您水平的閱讀材料，例如簡單的故事書、報紙文章或網站內容，逐漸增加難度。

尋找支持性學習環境：尋找一個支持性的學習環境，例如參加讀寫障礙支援小組、補習班或尋求導師的幫助。這樣的環境能夠提供額外的支持和理解，並與有相似經驗的人交流。

保持積極心態：持續保持積極的心態和耐心，認識到每個人的讀寫障礙中文補習速度和方式都不同。相信自己的能力，並記住每一步的進步。

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